الحوار المتمدن - موبايل
الموقع الرئيسي


تضمين القضايا الاجتماعية في تعليم العلوم

فضيلة يوسف

2009 / 2 / 20
التربية والتعليم والبحث العلمي


تدعو الحركات المعاصرة من التربويين العلميين ان يكون الطلاب مثقفين علمياً." احد المحاور الرئيسة للثقافة العلمية يتضمن فهم ادوار العلم المختلفة في خدمة المجتمع ، من وجهات نظر محلية وعالمية. احدى الطرق للنظر في دور العلم في خدمةالمجتمع تأتي من خلال دراسة قضايا المجتمع ، والمسائل التي تثير وجهات نظر متنوعة ، والتنافس الحالي في تفسير البيانات ، وعرض الخيارات للإجراءات التي يمكن اتخاذها. وفي مقياس عالمي ، يقود النظر في القضايا المجتمعية إلى أسئلة من قبيل :

* هل الاكتظاظ السكاني مشكلة في هذا المجتمع؟ في العالم؟

* كيف تنتشر الأمراض الجديدة مثل الإيدز ، والإيبولا ، وفيروس هانتا) ؟ كيف يمكن السيطرة عليها؟

* هل نحن مجبرون على مساعدة البلدان النامية؟ كيف نتأكد من استخدام التكنولوجيا بصورة ملائمة؟

* كيف تؤثر عقلية "- اترك المجتمع بعيدا" عن العلم على البيئة المحلية ؟ البيئة العالمية؟

* هل محطة للطاقة النووية استثمارا حكيما لبلدي؟

* كيف سيؤثر العمل على مشروع الجينات البشرية على خصوصية الفرد أو حقوق الإنسان؟

هذه هي المواضيع المناسبة في صفوف العلوم هذه الايام ، هل ينبغي على معلمي العلوم طرح هذه المواضيع؟ وكيف يتم ذلك؟

تضمين القضايا الاجتماعية في صفوف العلوم :

في تلخيص مشروع التقرير التجميعي في عام 1981 ،دعى Harms وYager الى" إعادة صياغة وإعادة تعريف رئيسة لأهداف تعليم العلوم... والأخذ بعين الاعتبار أن الطلاب اليوم سيعيشون وهم بالغين في مجتمع اكثر تطورا من الناحية التكنولوجية وسيكون عليهم اتخاذ قرارات في المجال العلمي تختص بمجتمعاتهم.
قامت رابطة المعلمين الوطنية للعلوم بمتابعة هذه التوصية عن طريق إصدار مبادئ توجيهية لتعليم العلوم في الصفوف المدرسية بحيث يتم التركيز على الصلة بين العلم والمجتمع (1982 ، 1990). وركز مشروع 2061 " معايير الثقافة العلمية" (1993) و "معايير التربية الوطنية للعلوم" (1996) على الدعوة إلى نهج في تعليم العلوم يشمل مناقشة طبيعة العلم والتفاعل بين العلم والمجتمع المحلي والوطني والعالمي.
وتمثل هذه الأفكار تغييرا جذريا عن مناهج العلوم الدراسية التقليديةالتي سادت منذالستينيات. و فكرة استخدام القضايا الاجتماعية لتسهيل التعلم والتفكير النقدي في الصفوف المدرسية ليست جديدة على التعليم البيئي أو العلوم والتكنولوجيا والمجتمع (STS). اعطى Yager و Lutz (1995) بعض الأسباب المحددة لدمج قضايا المجتمع مع تعليم العلوم في المدارس : (1) أنها تبرر المعلومات العلميةالواردة في الدروس (2) تسمح بعثور طلاب العلوم على اشياء ذات صلة بحياتهم اليومية ، و (3) تمكن المعلمين من تقييم نجاح الطلاب في التطبيق وبناء الأفكار ، و (4) تعيد صياغة دور المعلم كميسّر وليس ملقناً ويصبح الكتاب المدرسي احد"مصادر للمعلومات" وليس المصدر الوحيد ؛ (5) تتيح زيادة الفهم العلمي للمفاهيم ، على أساس نظريات التعلم المعرفية ، (6) واخيراً فهو وسيلة لربط برنامج المدرسة كله معا.
واعترف العلماء بأهمية التفاعل بين العلم والمجتمع. فعلى سبيل المثال ،عمل اتحاد العلماء (UCS)ما يقرب من ثلاثة عقود على "تشجيع السياسات العامة المسؤولة في المجتمعات التي يلعب فيها العلم والتكنولوجيا دورا حاسما". وفي عام 1992 ، وبرعاية UCS "ارسل العلماء تحذيرا للبشرية" تم التوقيع عليه من 1700 من العلماء ، بمن فيهم غالبية من الحائزين على جائزة نوبل في العلوم. وأشار Hurd (1991) إلى زيادة التركيز في البحوث في مجال العلوم على حل المشاكل الاجتماعية ، وان فلاسفة المعرفة العلمية القدماء ركزوا على السياق المجتمعي للعلم.
التطبيقات :
ونظرا لهذه الأسباب القاهرة لمناقشة القضايا المجتمعية في مجال العلوم في الفصول الدراسية ، ما هي أفضل السبل التعليمية الواجب اتخاذها ؟ يكتسب هذا السؤال أهمية خاصة في ضوء دراسة أعدتها Anderson وMitchener (1989) حيث أشارت النتائج إلى أن بعض المعلمين قد تجنب تغطية القضاياالاجتماعية المتصلة بالعلوم نظرا لمخاوف تتعلق بأساليب التدريس.طورAikenhead نموذج التفاعل بين العلوم والتكنولوجيا والمجتمع ، والذي يمكن أن يساعد في ترتيب المواضيع التعليمية. وهو عبارة عن دائرة تمثل "التكنولوجيا" حول دائرة تمثل " محتوى مادة العلوم" ، وتوضع على خلفية من "المجتمع". تخيل خطا يمر من مركز الدائرة ويصل نقطة على محيطها ، يمكننا تتبع تسلسل فكرته. يمكن للمعلم أن يبدأ مناقشة الجوانب الاجتماعية للقضية ، ثم تغطية الجوانب التكنولوجية للمشكلة ، تليها المفاهيم العلمية. ومتى يفهم الطلبة المفاهيم العلمية ، والتكنولوجية ، تتم إعادة النظر في القضايا المجتمعية ، ومحاولة اتخاذ قرارات واعية أو تكهنات حول القضية. أو ، يمكن أن تبدأ المناقشة مع التكنولوجيا ثم المفاهيم العلمية ، لينتهي بهم الأمر في" المجتمع ". الفكرة الاساسية ان يبدأ المعلم من نقطة مثيرة بالنسبة للطلاب ثم ينتقل الى النقاط الاخرى (سواء عن المجتمع ،او عن التكنولوجيا ) ، ثم تتبع دائما مناقشة المفاهيم العلمية مع معالجة المواضيع ذات الصلة في مجال التكنولوجيا والمجتمع
وحدد Heath عددا من التقنيات التعليمية لمعلمي العلوم ، من أجل توظيفها عند الدراسة المتمحورة حول القضايا الاجتماعية. وأكد أن عمليات المحاكاة ، أو التعليم التعاوني والعمل التعاوني في المشاريع والمناقشات والمشاريع الفردية ، ومجموعات النقاش الصغيرة ، ودراسات الحالة ، والدراسات الاستقصائية ، والعروض الشفوية والمكتوبة لجميع التقارير استراتيجيات مفيدة لمعلم الصف. ووصف آخرون نجاحات لمعلمين في علاج قضايا المجتمع في الحصص الصفية والتي قد تكون نموذجا لممارسة المعلمين : وصف Kronholm (1991) Ramsey استخدام دراسة حالة موسعة (ECS) لتعليم قضايا البيئة في المدارس الابتدائية ؛ وشرح Geddis (1991) كيف قام مدرس للعلوم في مدرسة ثانوية بتعليم الأمطار الحمضية في صفه ، وأظهر Cross (1993) كيف يمكن للمعلمين استخدام تقييم المخاطر والتحليل لمساعدة الطلاب في مواجهة القضايا الاجتماعية المعقدة. وتشير دراسة Mitchener و Anderson أيضا الى ان المعلمين غير متأكدين من الادوات التي يمكن استخدامها في تقييم الطلبة عندما تغطى القضايا الاجتماعية. قد وصف Cheek (1992) استخدام الاختبارات المقالية في التقييم ، والحقائب التقييميةعند تقييم الطلبة في مجال العلم والتكنولوجيا والمجتمع .
وأخيرا ، نشير إلى أن Heath (1992) انه يجب تقديم الدعم للمعلمين الذين يقررون إعطاء دروس عن العلم والمجتمع. وهو يحدد الشبكات الالكترونية ، والفرق المتعددة داخل النظام المدرسي ، والشراكات مع الجامعات والكليات على أنها مصادر هامة للتطوير المهني لهؤلاء المعلمين. هذا الدعم من شأنه أن يسمح للمعلمين بتبادل الأفكار حول الاستراتيجيات الناجحة في الصفوف ، والكشف عن المعلومات الحديثة حول القضايا والمواضيع التي قد لا تكون موجودة في الكتب المدرسية التقليدية والعلوم. وزود المعلمين ببعض المواقع الالكترونية المفيدة في هذا المجال.
ان وجهات النظر والاستراتيجيات التي نجحت في الدمج بين العلوم ، والتكنولوجيا و المجتمع في المناهج الدراسية ، وكذلك حركة التربية البيئية ، سوف تثبت أنها لا تقدر بثمن من المواردالتي تنفق على تدريب المعلمين في هذا المجال .
•مترجم





التعليق والتصويت على الموضوع في الموقع الرئيسي


اخر الافلام

.. الإجراءات الدستورية في حال وفاة رئيس الجمهورية في إيران


.. بعد إعلان إيران موت الرئيس بحادث تحطم طائرة.. من هو إبراهيم




.. مصادر إيرانية تعلن وفاة الرئيس الإيراني بحادثة تحطم مروحية|


.. إيران تؤكد رسمياً وفاة رئيسي وعبد اللهيان.. في تحطم المروحية



.. إيران تودع رئيسها الثامن.. من هو إبراهيم رئيسي وكيف وصل إلى