الحوار المتمدن - موبايل
الموقع الرئيسي


معجم مصطلحات طرائق تدريس العلوم ( حرف C)

عصام عبد العزيز المعموري

2012 / 6 / 17
التربية والتعليم والبحث العلمي

معجم مصطلحات طرائق تدريس العلوم – حرف C
الأستاذ المساعد الدكتور عصام عبد العزيز المعموري – معهد إعداد المعلمين – بعقوبة – العراق

حرف C
C:
درجة أو علامة مدرسية تشعر بأن عمل الطالب متوسط
( البعلبكي ، 1981 ، ص 41 )
......................................................................................................................
Capabilities :
المقدرات
هو مصطلح أطلقه ( جانييه) على النتاجات التعليمية وتعني المقدرة على ما يمكن أن يقوم به المتعلم وتتباين المقدرات بدرجة بساطتها أو تعقيدها تبعا" لنوع التعلم المطلوب ، ويميز(جانييه ) المقدرة عن المعرفة أو المعلومات بأنها تشير الى ما يستطيع صاحبها أن يفعل
( أبو زينة، 1997، ص 67) ، ( نبيل ، 2004، ص 109 )
..................................................................................................................
Chalk Board :
السبورة الطباشيرية
هي المصطلح البديل لمصطلح السبورة السوداء Black Board حيث أن السبورة تلون بعدة ألوان ، وهي أداة تعليمية متعددة الاستخدامات ، فيمكن أن تستخدم لشرح أي درس ، كما أنها تستخدم في مواقف تدريسية متعددة ، ومثل أي عملية تعليمية أخرى فان الاستخدام الأمثل للسبورة الطباشيرية يعتمد أساسا" على مدى خبرة ومهارة معلم العلوم لاستخدامها بفاعلية .
( النجدي ، 1999، ص 319 )
......................................................................................................................
Chalk – talk Lecture :
المحاضرة – الإلقاء مع استخدام الطباشير
هي محاضرة مزيج من الإلقاء المسموع والمادة المكتوبة على السبورة باستخدام الطباشير بألوانها المختلفة ، وقد يشار إلى هذا النمط من المحاضرات بالمحاضرة التفسيرية باستخدام الطباشير والسبورة .
( زيتون ، 2001 ، ص 219 )
......................................................................................................................
Check Lists :
قوائم ( الشطب ) التدقيق
......................................................................................................................
Check-Listing:
البدائل الممكنة
هو أسلوب لتوليد الأفكار أوجده اوزبورن Osborn يقوم على عدد من الأسئلة أو المبادئ المختلفة القابلة للتطبيق عندما نفكر في تعديل شيء ما أو تحسين سلعة معينة، ويمكن استخدام هذا الأسلوب في تنمية الإبداع والتفكير الإبداعي في تدريس العلوم ، وهو أسلوب يقوم أساسا" على ما يشبه القائمة المعدة مسبقا" والمتضمنة لمجموعة من البنود يمثل كل منها مبدأ معينا" للتغيير أو التعديل يمكن إدخاله على منتج ما ، وتأخذ بنود هذه القائمة طابع الأسئلة المحفزة على التفكير في إجابات لها أو النظر في إمكانية تحقيقها عمليا" .
وهنالك شبه إجماع على أن القائمة يجب أن تتضمن المبادئ التسعة الآتية التي يمكن تقديمها لتطوير ( لعبة الطفل ) كمثال :
1- هل يمكن استخدامها في أغراض أخرى ؟ ماهي هذه الأغراض ؟
2- هل يمكن ملاءمتها مع غيرها؟ أي لعبة غيرها يمكن أن تصلح لذلك ؟
3- هل يمكن تحسينها ؟ كيف يكون ذلك ؟
4- هل يمكن تضخيمها ؟ بأية صورة ؟
5- هل يمكن تصغيرها ؟ بأية طريقة ؟
6- هل يمكن إنقاص شيء منها ؟
7- هل يمكن إعادة ترتيب أجزائها ؟
8- هل يمكن قلب أجزائها رأسا" على عقب ؟
9- هل يمكن ضم أجزاء فيها إلى بعضها وعمل تكوينات جديدة منها ؟
( زين العابدين ، 1983 ، ص 37- 38 )
...........................................................................................................
Classifying :
التصنيف
..............................................................................................................
Classroom Management :
الإدارة الصفية
وهي ما يقوم به المعلم داخل الصف من أعمال لفظية أو عملية من شأنها أن تخلق جوا" تربويا" أو مناخا" ملائما" يمكّن المعلم والتلميذ معا" من بلوغ الأهداف التعليمية المتوخاة ، والتي من شأنها أن تحدث تغييرا" نحو الأفضل في سلوك التلميذ ، يفيد منه في حياته عن طريق ما يكتسبه من معارف ومفاهيم جديدة ومهارات وقيم واتجاهات واهتمامات وعادات صحيحة تعمل على رفع كفايته لخوض ثمار الحياة ، وتنمي ما عنده من مواهب وقدرات ، ومن أنماط الإدارة الصفية : النمط التسلطي والنمط التقليدي والنمط الفوضوي والنمط الديمقراطي
( حميدة ، 2000، ص 234 )
................................................................................................................
Classroom Questions :
الأسئلة الصفية
.................................................................................................................
Communication :
الاتصال ، التواصل
.................................................................................................................
Competency:
الكفاية
إن الكفاية بشكل عام هي : القدرات التي يحتاجها المعلم لأداء مهمته التعليمية من معارف ومهارات واتجاهات لتسهيل نمو التلاميذ نموا" متكاملا" ، وأنها تؤدى على مستوى مناسب من الإتقان ، وتكون الكفايات التعليمية على ثلاثة أنواع : كفايات معرفيةومهارية ووجدانية .
أما الكفاية التعليمية لمعلم العلوم فهي : (( المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم المتصلة اتصالا" مباشرا" بتدريس العلوم التي يحتاجها معلم العلوم ويعبر عنها في صورة أقوال وأفعال ويؤديها بدرجة مناسبة من الإتقان لتحقيق أهداف تدريس العلوم ))
( النجدي وآخرون ، 1999، ص 106- 107 )
...............................................................................................................

Comprehension :
الاستيعاب
هو مستوى يلي مستوى المعرفة أو التذكر في مستويات بلوم Bloom المعرفية وفيه يبدأ الطالب بفهم ما تعلمه ، فقد يعبر عن مفهوم تعلمه بالمدرسة بلغته الخاصة دون التقيد بالنص الحرفي للمعلم أو الكتاب المدرسي ، كما يمكنه أن يلخص موضوعا" ما
( حيدر ، 1993، ص 98- 99)
..............................................................................................................
Computer :
الحاسوب
هو وسيلة أو جهاز لتحليل وخزن المعلومات وإعطاء المزيد منها عند الحاجة إليها
( Ruse ,p. 128 )
.................................................................................................................
Computer Assisted Instruction( CAI) :
التعليم بمساعدة الحاسوب
.................................................................................................................
Computer Assisted Learning ( CAL) :
التعلم بمساعدة الحاسوب ، التعلم المحفز بالحاسوب
.................................................................................................................
Computer – Based Teaching ( CBT) :
التدريس المعتمد على الحاسوب
................................................................................................................
Computer Managed Instruction ( CMI) :
التعليم المدار بواسطة الحاسوب ( بديلا" عن المعلم )
............................................................................................................
Concept :
المفهوم
هو كلمة أو مصطلح له دلالة لفظية أو هو تجريد للعناصر المشتركة بين عدة مواقف أو حقائق أي أن المفهوم مصطلح له دلالة بالنسبة لمواقف متعددة في مجال العلم ولأي مفهوم اسم وتعريف .
( النجدي وآخرون ، 1999، ص 48)
...............................................................................................................
Concept of Concept :
مفهوم المفهوم
هو المعنى الدال على المفهوم وهذا المعنى قد يكون وصفيا" أو تقريريا" ، فالوصفي يتمثل في وصف المعنى المقبول لمصطلح أو شيء مثل مفهوم الكلب : (( حيوان ثديي له أربعة أرجل وذيل ويصدر عنه صوت معين يسمى نباحا" )) ، والتقريري يتمثل في تقرير معنى معين لمصطلح أو شيء مثل مفهوم الأوم العياري : (( مقاومة عمود من الزئبق طوله 106,3 سم ومساحة مقطعه املمتر مربع في درجة الصفر المئوي ))
( الخليلي وآخرون ، 1996، ص 11)
..............................................................................................................
Concepts by observation :
مفاهيم يمكن تعلمها عن طريق الملاحظة

تصنّف المفاهيم استنادا" الى طريقة تعلمها الى صنفين :
1- مفاهيم يمكن تعلمها عن طريق التعريف
2- مفاهيم يمكن تعلمها عن طريق الملاحظة : هذه المفاهيم يتم تعلمها من خلال إدراك الأمثلة الايجابية والأمثلة السلبية مع تعزيز ذلك بالوقوف على صحة أو عدم صحة المحاولات التصنيفية للمتعلم
( Unesco, 1972 , p.63 )
...........................................................................................................

Concepts | concrete :
المفاهيم المحسوسة
هي أحد أنواع المفاهيم العلمية والتي تتعلق بالأشياء المحسوسة التي يمكن أن نشير إليها وندركها إدراكا" مباشرا" وهي أربعة أنواع :
1- المفهوم المطلق أو غير المشروط 2- المفهوم الوظيفي
2- المفهوم الوظيفي المكاني 4- المفهوم التحليلي
( الشرقاوي ، 1978، ص 38)
.................................................................................................................
Concepts | Conjunctive :
مفاهيم الربط ، مفاهيم ربطية
هي المفاهيم التي يدمج فيها أو يتحد مصطلحان أو شيئان أو فكرتان على الأقل ليتكون منهما مفهوم واحد .
مثال : مفهوم الذرة يتضمن فكرتين هما : أصغر جزء من المادة ، تشترك في التفاعلات الكيميائية .
( Unesco, 1972, p. 63-64)
................................................................................................................

Concept Mapping :

خريطة المفاهيم
هي طريقة مبتكرة في تدريس العلوم ابتكرها نوفاك Novak وجوين Goin عام 1986 بالاستفادة من أفكار ( اوزوبل ) في التعلم ذي المعنى لكشف المخططات المعرفية السابقة عند المتعلم وبالتالي تصحيحها وتعليمه بموجبها ومن ثم التأكد من سلامة التعلم بإعادة بناء الخريطة بعده ، وهنالك ثلاث خطوات في إعداد الدرس وفق خارطة المفاهيم هي :
1- تقديم المفهوم 2- تحديد موقع المفهوم بالنسبة للمفاهيم الأدنى 3- تحديد العلاقة بين المفاهيم .
( الخليلي وآخرون ، 1996، ص 323)
............................................................................................................
Conceptual Schemes :
مخططات مفاهيمية ، مفاهيم مبنية على فروض وتكوينات فرضية ذهنية
تقوم على هذه المفاهيم بعض النظريات العلمية وتهدف إلى تفسير العلاقات أو القوانين مثل النظرية الجزيئية والنظرية الحركية
( قلادة ، 1981 ، 90 )
.................................................................................................................
Confirmation :
التجريب التأكيدي
هو أحد مستويات التعلم بالاستقصاء يعطى فيه للطالب كل من السؤال الاستقصائي وخطوات التجربة والاستنتاجات .
................................................................................................................
Convergence :
تلاقي ، تقارب
...........................................................................................................
Convergent Questions :
الأسئلة المتقاربة ، الأسئلة محددة الجواب ، الأسئلة المتجمعة
وهي الأسئلة التي لها جواب صحيح واحد فقط ، فلو سألت أحد التلاميذ : ماهي درجة حرارة اللبائن ؟ فان الجواب الصحيح واحد لا غير وهو 37,5 تقريبا" وتسمى أيضا" الأسئلة غير المنتجة ، وهذه الأسئلة تفيد في تذكر الحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين والنظريات .
( الخليلي ، 1996 ، ص 253)
.................................................................................................................

Courses :
مقررات تعليمية
..............................................................................................................
Course Ware :
برمجيات تعليمية
................................................................................................................
Creative :
مبدع ، إبداعي
...............................................................................................................
Creative Problem Solving :
نموذج حل المشكلات الإبداعي
.............................................................................................................
Creative Questions :
الأسئلة الإبداعية
وهي أسئلة مفتوحة النهاية ( Open ended ) تجعل التلاميذ يمارسون التقصي والاكتشاف والتجريب للإجابة عنها مثل : ماذا يحدث لو استعملت سائلا" آخر غير الماء في هذه التجربة ؟ هل يمكن أن تنجح التجربة لو استعملت قمعا" مصنوعا" من القصدير بدلا" من قمع الزجاج ؟
( زيتون ، 1999، ص 41)

Creative Thinking :
التفكير المبدع ، التفكير الإبداعي
..........................................................................................................
Creativeness :
الخلق ، الإبداع
هو عملية يصبح الفرد خلالها أكثر حساسية للمشاكل وأوجه النقص في المعلومات أو لعدم تجانس الأشياء ، كما يصبح الفرد أكثر قدرة على اكتشاف المشاكل والبحث عن حلول لها ، وعلى طرح التساؤلات ، وعلى بناء الافتراضات واختبارها أو تعديلها والتوصل إلى النتائج
( Torrance ,1966) نقلا" عن ( عاقل ، 1975 ، ص 59 )
.................................................................................................................

---

---

---

التعليق والتصويت على الموضوع في الموقع الرئيسي

---

.. نور وبانين ستارز.. أسئلة الجمهور المحرجة وأجوبة جريئة وصدمة


.. ما العقبات التي تقف في طريق الطائرات المروحية في ظل الظروف ا




.. شخصيات رفيعة كانت على متن مروحية الرئيس الإيراني


.. كتائب القسام تستهدف دبابتين إسرائيليتين بقذائف -الياسين 105-




.. جوامع إيران تصدح بالدعاء للرئيس الإيراني والوفد المرافق له